教育評價事關教育發(fā)展方向。新時代教育評價改革是人工智能時代教育發(fā)展的必然訴求，是落實立德樹人根本任務的重要保障，也是破除“五唯”頑瘴痼疾的重要途徑。落實新時代教育評價改革需要立足系統(tǒng)完善，加強新時代教育評價的體系建構；立足智能多元，促進新時代教育評價的方法創(chuàng)新；立足科學精準，加強新時代教育評價的工具研制。具體內容跟著信息技術考試的小編一起來看看吧~

關鍵詞：教育評價；結果評價；過程評價；增值評價；綜合評價

1、新時代教育評價改革的價值意蘊

教育評價事關教育發(fā)展方向。2020年6月30日，中央全面深化改革委員會第十四次會議審議通過《深化新時代教育評價改革總體方案》，明確提出“改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，著力破除唯分數(shù)、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，建立科學的、符合時代要求的教育評價制度和機制”[1]。這是繼習近平總書記在全國教育大會上強調“扭轉不科學的教育評價導向，堅決克服唯分數(shù)、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評價指揮棒問題”[2]之后，教育評價領域的又一份綱領性文件，提出了黨和國家對教育評價改革的新要求，是對全國教育大會會議精神的深化落實，也是指導中國教育評價改革的行動指南。

1.1　新時代教育評價改革是人工智能時代教育發(fā)展的必然訴求

人工智能開啟了人類第四次工業(yè)革命的新紀元，催生著教育系統(tǒng)的發(fā)展與變革。人工智能在教學、管理、教育資源建設等方面的全流程應用，如虛擬教學、泛在學習（U-learning）、計算機中介交流等，變革了國家人才培養(yǎng)模式、學習環(huán)境和教學方法[3]，同時打造著新型教育體系向智慧、個性、開放、多元的方向發(fā)展。教育評價作為完整教育體系中的關鍵環(huán)節(jié)，需要適應新型教育體系的變革，單一的結果評價、靜態(tài)評價不再滿足新型教育體系更新發(fā)展的需要。人工智能時代呼喚新時代教育評價改革，改進結果評價、強化過程評價、探索增值評價、健全綜合評價是新時代教育評價改革的重要內容。

人工智能時代的新技術革命，在為教育評價帶來挑戰(zhàn)的同時，也為教育評價改革提供著重要的支持載體。人機交互、自然語言識別、多模態(tài)融合、深度學習、情感識別、智能教學行為識別等技術使學習智能糾錯、學情智能監(jiān)控、可視化教學評價等成為可能，使學生學習的過程性跟蹤、綜合性分析評價、精準診斷的途徑更加多元，為新時代教育評價改革提供了機遇。

1.2　新時代教育評價改革是落實立德樹人根本任務的重要保障

教育評價是教育質量的監(jiān)視器，是保障我國立德樹人教育根本任務落實的重要環(huán)節(jié)。同時，教育評價也具有指揮棒作用，對國家教育發(fā)展和人才培養(yǎng)方向具有重要的導向作用。

習近平總書記在全國教育大會上明確提出新時代教育目標和任務，強調“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”，落實“五育”并舉。教育評價需要適應新時代教育目標和任務的新要求，改進結果評價，加強德智體美勞等多方面、多維度的綜合素質評價，通過形成性測評、檔案袋評價等方式強化過程評價，關注學生學業(yè)進步程度，探索增值評價，系統(tǒng)構建學生綜合評價體系。同時，需要加強勞動教育等教育評價薄弱領域的改革創(chuàng)新，《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》明確將勞動納入必修課內容，共6個學分[4]，為保障課程目標的落實，培養(yǎng)學生的勞動觀念、素養(yǎng)和技能，亟須構建和研制科學合理的勞動教育評價體系和工具，以促進學生全面發(fā)展，保障立德樹人教育根本任務的落實，辦好人民滿意的教育。

1.3　新時代教育評價改革是破除“五唯”頑瘴痼疾的重要途徑

“唯分數(shù)、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子”是新時代教育評價需要突破的現(xiàn)實困境?！拔ǚ謹?shù)、唯升學”指在學生評價中過分注重結果評價而導致的功利性評價傾向，使學生和學校教育片面追求升學和分數(shù)[5]，不利于引導學生發(fā)展核心素養(yǎng)和德智體美勞全面發(fā)展?！拔ㄎ膽{、唯論文、唯帽子”是教師評價中過分注重結果評價的單一評價模式，未能全面體現(xiàn)教師在教學、科研、人才培養(yǎng)、社會服務等多個維度的成果，特別是對教師的師德表現(xiàn)評價關注不足。

新時代教育評價改革提出“四個評價”，直面“五唯”頑疾中的根本問題，強調“改進結果評價”，同時提出“過程評價、增值評價、綜合評價”的評價導向，為突破教育評價的現(xiàn)實困境提供了重要途徑。對學生評價而言，“四個評價”有利于把學生從“唯分數(shù)、唯升學”的狹隘追求中解放出來，導向創(chuàng)新型、復合型、應用型的人才培養(yǎng)，為未來社會儲備高素質人才。對教師評價而言，“四個評價”有利于促進教師準入、招考評聘、表彰獎勵等環(huán)節(jié)的評價科學化，落實習近平總書記提出的“評價教師隊伍素質的第一標準應該是師德師風”[6]，讓教師在教學、科研、人才培養(yǎng)、社會服務等方面的貢獻都得到合理體現(xiàn)。“四個評價”有利于突破“五唯”教育評價的現(xiàn)實困境，發(fā)揮教育評價指揮棒的正面導向作用。

2、新時代教育評價改革的實踐路徑

新時代教育評價改革的實踐路徑主要包括體系建構、方法創(chuàng)新和工具研制3個方面。

2.1　立足系統(tǒng)完善，加強新時代教育評價的體系建構

新時代教育評價不是孤立地存在于教育系統(tǒng)中，它貫穿于不同主體、不同學段、不同類型教育所構成的宏觀教育系統(tǒng)。教育評價與國家教育目的、各級各類學校培養(yǎng)目標、教師教學目標一脈相承，與學生發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、課程建設、教育教學管理等教育系統(tǒng)中的各個分支領域密切相關。與此同時，新時代教育評價也存在于由教育評價目標、教育評價原則、教育評價主客體、教育評價方法工具、教育評價結果及其應用等構成的微觀評估系統(tǒng)?！八膫€評價”的教育評價導向，直接決定了評價目標的確立、評價主客體的分配、評價方法和工具的選用，也決定了評價功能和評價結果的使用方式。

新時代教育評價改革，特別是“四個評價”的落實，需要站在系統(tǒng)論的立場進行頂層設計，構建新時代教育評價體系。國際教育研究特別強調構建教育評價體系的重要性，美國國家教育協(xié)會（National Education Association）認為，脫離了學生的培養(yǎng)目標、課程目標和教學目標，單一討論教育評價這一要素，或脫離教育目標本身而只注重教育評價方法的改進，并不能回歸教育評價改革的出發(fā)點，亦不能體現(xiàn)教育評價的價值所在[7]。研究者曾努力在技術和方法層面改進教育評價設計，但并未帶來學生學業(yè)水平和教師教學水平的顯著提升[8]，脫離與教育系統(tǒng)的密切聯(lián)系，單純研究教育評價技術的改進是低效的。

新時代教育評價體系的建構需要力求促進宏觀教育系統(tǒng)和微觀教育評價系統(tǒng)的協(xié)同共生：一方面，尋求教育評價體系與宏觀教育系統(tǒng)各要素之間的目標一致性，如職前教師的評價標準需與國家教育目標、學生發(fā)展目標和課程目標相一致；另一方面，需審視微觀教育評價系統(tǒng)中各要素的合目的性，如：評價方法與評價目標的適切性，評價結果的使用對評價對象的影響，等等。

2.2　立足智能多元，促進新時代教育評價的方法創(chuàng)新

教育評價方法的創(chuàng)新關乎國家教育評價整體水平。新時代科技為教育評價賦能[9]，教育評價需關注人工智能支持下的教育評價方法創(chuàng)新，如：利用人機互動技術可以跟蹤和記錄學習者對測評情境的響應時間、響應正確率、多人協(xié)作等情況，獲得過程性和終結性測評數(shù)據(jù)，實現(xiàn)對學習者創(chuàng)新能力、思維能力和合作能力的綜合評價；基于機器學習和深度學習技術，可以探索教學、家庭、學校環(huán)境等對學生學業(yè)成就的影響，分析關鍵影響因素；基于多模態(tài)和智能識別技術，可以實現(xiàn)對教與學的語音、教與學關鍵行為、教師或學生的情感等進行綜合識別處理，建立關聯(lián)，全面分析教與學的過程、特點和規(guī)律；基于數(shù)據(jù)挖掘技術，可以獲得教育評價常模，對學生學業(yè)成就水平進行客觀診斷分析，并提出個性化、有針對性的指導和建議。

教育評價方法的選用直接影響教育評價效果。國際經(jīng)驗顯示，多種教育評價方法綜合使用的趨勢日漸明顯。美國國家教育協(xié)會明確指出，為提高評估的有效性，教育評價系統(tǒng)必須綜合采用一套建構良好的多種測量方法[7]。每種教育評價方法均有其固有的優(yōu)勢和局限，多種方法綜合使用有利于實現(xiàn)評價方法的優(yōu)勢互補。例如，增值評價是通過追蹤學生學業(yè)成就隨時間的變化數(shù)據(jù)，評價教師和學校教育對學生學業(yè)進步的貢獻。由于增值評價更加關注學生學業(yè)的進步幅度，而非在某個時間點上的學業(yè)成績；因此，其在引導教師關注學生學業(yè)成就，特別是關注學業(yè)成就的提升和改進方面優(yōu)勢顯著。但是，這種評價方法也受到部分學者的質疑，如應用增值模型評價教師教學能力時，同一位教師的測評等級會受到學生自身情況的影響（如缺勤、身體狀況、家庭問題等），從而產(chǎn)生較大差異[10]。因此，學界建議可將學生調研、訪談、課堂觀察等方法與增值評價相結合，以提高評價的科學性和有效性。

2.3　立足科學精準，加強新時代教育評價的工具研制

教育評價工具是教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略工具，是教育決策科學化的有力支撐[11]，也是教育科學評判、教學精準診斷的重要載體。新時代教育評價要重視教育測評工具的研制，針對不同主體、不同教育領域、不同學段，研制科學、精準的教育測評模型和測評工具，將新時代教育評價導向落到實處。

新時代教育評價工具研制需同時重視量化工具和質性工具的開發(fā)。量化的教育評價工具開發(fā)是對教育評價科學化路徑的理性探索，是用客觀、具體的量化數(shù)據(jù)對復雜教育現(xiàn)象進行定量描述和刻畫。如有關專家構建的學生信息技術素養(yǎng)測評模型[12]、美術表現(xiàn)素養(yǎng)測評模型[13]、內地民族班教育質量測評模型[14]、師范生培養(yǎng)質量增值評價[15]、學校特色發(fā)展測評模型[16]、空間觀念測評模型[17]、課業(yè)負擔測評模型[18]、數(shù)學建模能力測評指標[19]、教材評價模型[20]等，聚焦學生、教師、學校、教材等不同主體，關注普通中小學教育、民族教育、職前教師教育等不同教育領域，針對數(shù)學、美術、信息技術等不同學科，將教育評價與計算機、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等技術融合，用客觀數(shù)據(jù)對教育現(xiàn)實水平進行診斷。量化的教育評價工具可通過標準化測驗來實現(xiàn)結果評價，可通過基于時間序列的教育跟蹤數(shù)據(jù)來落實過程評價，可通過量化評價主體的進步、提升程度來落實增值評價，也可通過設計多層面、多視角的量化評價維度來落實綜合評價。

質性評價源于解釋主義哲學，質性教育評價工具旨在彌補量化教育評價工具在價值判斷和人文關照方面的欠缺，基于觀察、訪談、自我反思等形式，設計科學合理的質性教育評價程序、維度和題目（如檔案袋結構設計、雙向細目表設計、關鍵事件記錄方案等），以收集服務教育評價目標的質性數(shù)據(jù)。質性教育評價工具的設計可以更多地依托情景化、案例化、個性化的教育數(shù)據(jù)進行，以全面描述教師和學生的思想變化、素養(yǎng)形成過程以及教育教學的變化過程或發(fā)展趨勢，適用于德育評價、思想政治素質評價、勞動教育評價等，發(fā)揮教育評價的調節(jié)和改進功能。

3、結語

新時代教育評價改革，特別是“四個評價”的提出，對回應人工智能時代的時代訴求，落實立德樹人根本任務，突破“五唯”評價現(xiàn)實困境具有重要價值。落實新時代教育評價改革，需在加強新時代教育評價體系建構、促進新時代教育評價方法創(chuàng)新和加強新時代教育評價工具研制等方面作出努力。新時代教育評價改革實踐路徑并非固定，改革過程也非一日之功，需要全面貫徹黨的教育方針，堅持社會主義辦學方向，落實立德樹人根本任務，遵循教育規(guī)律，不斷探索符合新時代需要和中國國情的教育評價實踐路徑，以保障我國教育現(xiàn)代化的推進，建設教育強國。

作者：

張楠，天津師范大學教育學部，西南大學和重慶師范大學博士后；
宋乃慶，西南大學基礎教育課程研究中心主任，中國基礎教育質量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心首席專家，教授；
申仁洪，重慶師范大學教育科學學院院長，教授。

原文刊載于《中國考試》2020年第8期第6—10頁。